BIENVENIDOS:


Qué tal alumnos y ex-alumnos:

Hoy cerramos un ciclo y abrimos uno nuevo, mis queridos alumnos de la generación 2010-2012 han egresado y esto me da muchísimo gusto, con ustedes inicié este espacio que complementó lo visto en clase...en fin, quiero hacer algunos ajustes con los materiales compartidos y re-iniciaré actividades con mis nuevos alumnos ahora en agosto.

FELICIDADES A TODOS y BIENVENIDOS MIS NUEVOS ALUMNOS!!!!

lunes, 6 de diciembre de 2010

Hola alumnos:

¡¡¡¡¡¡Felices vacaciones de fin de año!!!!!,
disfrútenlas, y que tengan excelente inicio de año nuevo.
Abrazos a todos, nos vemos en enero próximo
Patricia Armida

martes, 9 de noviembre de 2010

Hola alumnos:
Encontré esta ficha informativa en el libro: Audesirk Teresa, Audesirk Gerald y Byers Bruce Biología. La vida en la Tierra. Pearson 2008 ,pp178.
"Enlaces con la vida: Todas las formas de vida en la Tierra están relacionadas mediante la evolución, algunas veces de manera estrecha (como en el caso de los perros y los zorros) y en ocasiones de forma distante (como bacterias y seres humanos). Como sabes, las mutaciones ocurren constantemente, por lo general de manera lenta. Organismos lejanamente relacionados compartieron un ancestro común hace millones de años. Incontables mutaciones han ocurrido desde entonces, de manera que los genes de estos organismos ahora difieren por muchos nucleótidos. La medicina toma ventaja de estas diferencias para desarrollar antibióticos con el fin de combatir las infecciones bacterianas.
La estreptomicina y la neomicina, que se prescriben comúnmente como antibióticos, exterminan ciertas bacterias al unirse a una secuencia específica de RNA en las subunidades pequeñas de los ribosomas bacterianos, inhibiendo así la síntesis de proteínas. Sin una adecuada síntesis de proteínas las bacterias mueren. Sin embargo los pacientes infectados por esta bacteria no mueren, porque las pequeñas subunidades de los ribosomas eucarióticos de los seres humanos tienen una secuencia de nucleótidos que difiere de la que presentan los ribosomas procarióticos de las bacterias.
Tal vez hayas escuchado hablar de la resistencia a los antibióticos, en la que las bacterias que se exponen con frecuencia a los antibióticos desarrollan defensas contra éstos. Las bacterias desarrollan rápidamente resistencia contra la neomicina y otros antibióticos relacionados ¿Por qué? En realidad es algo muy sencillo. Si los ribosomas eucarióticos son insensibles a la neomicina, entonces deben funcionar perfectamente bien con una secuencia de RNA diferente de la que presentan los ribosomas procarióticos. Las bacterias que son resistentes a la neomicina y a otros antibióticos relacionados sufren una mutación que significa el cambio de un nucleeótido en su RNA ribosómico para convertirlo de adenina en guanina, que es precisamente el nucleótido encontrado en una posición comparable en el RNA ribosómico eucariótico.
La genética, las mutaciones, los mecanismos de síntesis de proteínas y la evolución son importantes no sólo para los biólogos, sino también para los médicos. De hecho, existe una disciplina llamada medicina evolutiva, que utiliza las relaciones evolutivas entre los seres humanos y los microbios para ayudar a luchar contra las enfermedades."
¿Qué les pareció alumnos? espero que les motive a investigar otros temas al respecto, hasta luego
Profra Patricia.

martes, 26 de octubre de 2010

Módulo5-Actividadfinal

Nombre del profesor

Patricia Armida Gómez Sánchez

Nivel académico y subsistema o disciplina

Bachillerato del CCH (Plantel Oriente)

Asignatura

Biología I , tercer semestre

Unidad temática y contenidos

Unidad temática ¿Cómo se lleva a cabo la regulación, conservación y reproducción de los sistemas vivos?

Fotosíntesis: aspectos generales de la fase luminosa, la fase oscura e importancia

Población

un grupo de Biología I (tercer semestre): aprox. 25 alumnos

317 A: 25 alumnos

Duración

10 horas: 5h en 3 clases aproximadamente

5 h extra-clase

Propósitos

El alumno explicará los conceptos generales de la fotosíntesis.(Programa de Biología I,1997).

Propósito de la unidad temática: Al finalizar la unidad, el alumno explicará los principios básicos de los procesos de regulación, conservación y reproducción, a partir de su estudio como un conjunto de reacciones y eventos integrados, para que comprenda cómo funcionan y se perpetúan los sistemas vivos.

Habilidades digitales

Aa2.1.Búsqueda eficiente de información en Internet. Definición de palabras clave para la búsqueda. Análisis de los resultados, selección de sitios, exploración, selección y valoración de la información obtenida.

Justificación: El alumno requiere ser más crítico en la selección de la información que en su búsqueda encuentre, el anáisis de la misma lo haremos en clase colectivamente.

C2.1. Manejo avanzado del procesador de textos (opciones de formato, columna, tabla, cuadro de texto, inserción de imágenes desde el disco duro, celular o cámara digital, impresión en ambas caras).Manejo avanzado del procesador de textos.

Justificación: Hoy los jóvenes ya cuentan con ciertas habilidades en cuanto a las TIC, estas habilidades bien orientadas pueden generar resultados académicos más satisfactorios en cuanto a la inserción de imágenes de su trabajo en los reportes de sus prácticas de laboratorio.

Ac1.1 Uso del blog para producir contenidos en el ámbito académico.

De igual forma el alumno (tutorial para el uso del curos en la plataorma Moodle) abrirá la plataforma Moddle para contestra ejercicio para su evaluación.

Justificación: En esta habilidad se incluyen: redacción, ortografía, lenguaje y apropiación del vocabulario disciplinario, además de la oportunidad de ofrecer a los alumnos materiales audiovisuales más actualizados, materiales en video que no tiene el depto. Audiovisual del plantel.

Materiales

Computadora con acceso a Internet, papel, impresora

Hojas

Material de laboratorio (para práctica)

Elaboración de blog(profesor)

Videos sobre el tema

Descripción de las actividades

Apertura:

Técnica lluvia de ideas para diagnóstico sobre conocimientos previos en fotosíntesis, fases, subproductos y productos finales de la misma.

Desarrollo:

1. En laboratorio realizarán práctica “extracción de pigmentos vegetales”, para identificar la clorofila como el pigmento principal en la fotosíntesis.

2. Los alumnos elaborarán informe de la práctica: en Word . Y con su teléfono celular tomarán fotografía que ilustre los resultados de la práctica e incluirán en su reporte de la misma.

3. Investigarán en la web: , concepto de fotosíntesis y características generales de las fases que la componen. Incluye imágenes de vegetales verdes , cloroplastos, tilcoides y granas que ilutren los conceptos (pueden ser en blanco y negro) recordarles citar la fuente de información teórica y de las imágenes.

4. Imprimirán la información consultada y llevarán a la clase, para su análisis y revisión.

5. Elaborarán en clase por equipos una tabla de contenidos ( estructura celular que interviene, moléculas que intervienen en las reacciones químicas, subproductos en cada fase, productos finales del proceso fotosintético) , posteriormente de manera personal, harán la tabla en computadora: .

6. En clase los alumnos construirán un collage con todas las imágenes que cada alumno consiguió sobre la fotosíntesis, vegetales y organelo celular con la estructura interna del cloroplasto. Las mejores imágenes participarán para elaborar periódico mural fuera del aula-laboratorio para compartir con la comunidad escolar, tema: Fotosíntesis y la conservación de la vegetación.

Cierre:

Los alumnos consultarán el blog : . del profesor http://biologiapaty.blogspot.com

para ver video sobre el tema y subirán comentario personal argumentado, quedará registrado para evaluación del tema.

Actividades a evaluar:

a) Informe de práctica. Este producto se vincula con la habilidad C2.1. Manejo avanzado del procesador de texto, en el que se reflejará la habilidad para elaborar el informe de la práctica y la inserción de las imágenes ( al menos dos fotografías) del teléfono celular y que ilustren los resultados obtenidos.

b) Conceptos consultados sobre el tema. Esta actividad se vincula con la habilidad Aa2.1. Búsqueda eficiente de información en Internet, las palabras claves: fotosíntesis, fase luminosa y fase oscura, los sitios consultados y la revisión de la información si es correcta y completa.

c) Elaboración de Tabla e inserción de fotos consultadas de Internet. Con este trabajo el alumno muestra la habilidad C2.1. aquí la inserción de las imágenes ( tres imágenes mínimo: vegetales verdes, cloroplastos y su estructura interna, citando la fuente) corresponden a las que localicen en Internet.

d) Elaboración de comentario sobre el contenido del video(Fotosíntesis) y subirlo al blog: http://biologiapaty.blogspot.com este producto se vincula con la habilidad Ac1.1. Uso del blog para ejercitar la expresión escrita con contenido académico, en dicho comentario cada alumno vinculará lo visto en clase de manera teórica, con los resultados de la práctica y lo visto en el video del blog, cuidando la ortografía y respetando los comentarios hechos por otros alumnos.

e) Otro producto será la contribución de cada equipo para elaborar el collage en la clase, las mejores imágenes participarán para que fuera del laboratorio en el muro externo se publicará un periódico mural, público a la comunidad del plantel: Tema Fotosíntesis y la conservación de la vegetación.

e) El alumno constestará Questionnaire en la plataforma Moddle de mi curso http://www.salonenlinea.unam.mx/habitatpuma/moodlepracticasd/course/view.php?id=331 disponible en esta dirección para comprobar los avances del alumno en la comprensión del tema. :

e.1. Con ayuda del Tutorial-AltaAlumnosenMoodle proporcionado por el Diplomado Aplicaciones de las TIC para la enseñanza, Módulo 5. Los alumnos ingresarán a mi curso de prácticas.

e.2. La contraseña para que los alumnos ingresen al curso es: patyarmida

e.3. El tiempo límite es de 20 minutos

e.4. Pregunta por página: dos

e.5. Intentos permitidos: dos

e.6. Método de calificación: promedio de calificaciones

Bibliografía de consulta para el profesor

Alexander, P., Bahret M. J., Chaves J., Courts G., D’Alessio N. S., (1992). Biología. (pp.57-61) New Jersey: Prentice Hall.

Curtis H., Barnes N. S., Shnek A., Flores G., (2006). Invitación a la Biología. (pp. 80-91). México: Panamericana

Tutorial-Altaalumnosen Moodle.doc , (2010) Módulo 5 del Diplomado Aplicaciones del las TIC para la enseñanza. UNAM, México.

Modelo de madurez en el uso de TIC, Diplomado Aplicaciones de las TIC para la enseñanza.(2010) UNAM,México.

Zamora V. L., Cuestionario. Coordinación h@bitat puma. (2010). DGSCA-UNAM en

Modulo 4 del Diplomado Aplicaciones de las TIC para la enseñanza, UNAM, México.

Nota: Este trabajo fue posible gracias a todos los documentos, tutoriales y asesorías recibidos en este Diplomado: “Aplicaciones de las TIC para la enseñanza” primera emisión, UNAM, México. Octubre 2010.

¡Gracias!

viernes, 24 de septiembre de 2010

sábado, 11 de septiembre de 2010

lunes, 2 de agosto de 2010

miércoles, 7 de julio de 2010

Mi podcast: cancun playas

http://blip.tv/file/3853937

viernes, 2 de julio de 2010





RETRATANDO A MÉXICO

Tema: Ambiental
OBJETIVO: Mostrar el cambio de fisonomía de algunas playas de Cancún, Quintana Roo.
Justificación:
Como todo ecosistema litoral, las playas de Cancún son afectadas por eventos meteorológicos, principalmente los huracanes, mismos que han provocado que la fisonomía del litoral cambie, en ocasiones, de manera drástica, el caso de algunos hoteles que han perdido literalmente la playa que ofrecen a sus huéspedes y en otros lugares la presencia de algas o plantas acuáticas que sobrenadan en el agua impiden que los visitantes se sumerjan en el mar.
Esto ha orillado por un lado, a que el gobierno local y los hoteleros resuelvan "temporalmente" retirando arena de algún lugar para trasladarla a la playa afectada o bien se traslade algún trascabo a la playa para retirar los vegetales acuáticos rastrillados por algún empleado del hotel.
Lo cierto es que de un modo o de otro la belleza original se ha ido transformando y no sobra decir que aquél turista interesado en visitar Cancún debe ser cauto al elegir el hotel donde se hospedará, pues en los trípticos y propaganda en internet sobre características de los hoteles, no incluyen las fotografías de playas afectadas para no perder su inversión pero sí frustrar a sus huéspedes.

domingo, 13 de junio de 2010

Bajar Video la fotosíntesis BYWJHwF_yok - Descargar Video de Youtube

Bajar Video la fotosíntesis BYWJHwF_yok - Descargar Video de Youtube

patricia_gomez_act_edublog

HERRAMIENTA: Blog o edublog
Estrategia a desarrollar:
Fotosíntesis: Aspectos generales de la fase luminosa, fase oscura e importancia.
Objetivo educativo de la herramienta:
A) Los alumnos conocerán que en Internet existe la expresión libre de ideas, pero fundada en el respeto y el uso apropiado del lenguaje, incluyendo la tolerancia hacia los demás y aceptando observaciones o críticas también expresadas con respeto.
B) Comprenderán que además de la clase en laboratorio, existen otras herramientas que complementan la exposición de algún tema, facilitando la mejor comprensión del mismo o incluso reforzando conceptos a través del intercambio de ideas, ofreciendo videos explicativos del concepto preciso o bien consultando páginas que el profesor ofrezca a sus alumnos.
C) Enriquecer las habilidades digitales de los alumnos: Aa2.1 Búsqueda eficiente de información en internet, C2.1 Manejo avanzado del procesador de textos y Ac.1 uso del Blog (modelo de madurez).
Asignatura: Biología I, tercer semestre del Bachillerato CCH UNAM, Plantel Oriente.
Tema que apoya: Fotosíntesis, ubicado en la segunda unidad del programa institucional de la asignatura de Biología I.
Propósito de la segunda unidad: El alumno explicará los conceptos generales de la fotosíntesis.(Programa de Biología I,1997).Propósito de la segunda unidad: al finalizar la unidad, el alumno explicará los principios básicos de los procesos de regulación, conservación y reproducción, a partir de su estudio como un conjunto de reacciones y eventos integrados, para que comprenda cómo funcionan y se perpetúan los sistemas vivos.
Destinatarios: Los alumnos del tercer semestre del bachillerato son jóvenes de entre 16 a 18 años.
Realización de actividad.
Indicaciones para alumnos:

Apertura:
Técnica lluvia de ideas para diagnóstico sobre conocimientos previos en fotosíntesis, fases, subproductos y productos finales de la misma (15 minutos).
Desarrollo:
1. En laboratorio realizarán práctica “extracción de pigmentos vegetales”, para identificar la clorofila como el pigmento principal en la fotosíntesis.(1.5 horas)
2. Los alumnos elaborarán informe de la práctica: en Word , e imprimirán.(2 horas extraclase)
3. Investigarán en la wikipedia , concepto de fotosíntesis y características generales de las fases que la componen.(1hora)
4. Imprimirán la información consultada y llevarán a la clase, para su análisis y revisión.
5. Elaborarán en clase por equipos una tabla de contenidos ( estructura celular que interviene, moléculas que intervienen en las reacciones químicas, subproductos en cada fase, productos finales del proceso fotosintético) , posteriormente de manera personal, harán la tabla en computadora: para imprimir y pegar en su cuaderno de biología.(1/2 hora)

Cierre:
Los alumnos consultarán el blog : De la profesora para ver video sobre el tema y subirán comentario personal argumentado, quedará registrado para evaluación del tema.(1 hora)
Actividades a evaluar:
a) Informe de práctica.
b) Conceptos consultados sobre el tema.
c) Elaboración de Tabla.
d) Elaboración de comentario sobre la importancia ecológica de la fotosíntesis (video del blog). Subirás tu comentario (si no sabes cómo hacerlo, favor de indicármelo en la clase) sobre la importancia de la fotosíntesis en el ecosistema, si algún concepto no quedara claro te solicito lo anexes a tu comentario para resolverlo en la próxima clase.
e) Cada actividad será registrada en rúbrica para la evaluación mensual de cada alumno.

Reglas de participación:
1. La expresión de tus ideas o comentarios serán sobre el tema que la profesora solicitó y son de manera individual.
2. Respetar las reglas ortográficas y gramaticales de nuestra lengua o idioma.
3. Abstenerse de utilizar vocabulario soez, ofensivo e irrespetuoso.
4. Se aceptan propuestas de trabajo originales y creativas que enriquezcan el trabajo de clase y la participación de los compañeros del grupo.
5. Los comentarios que suban al blog formarán parte de la calificación mensual como participación extra.
Mi blog es:
http://biologiapaty.blogspot.com/
Atentamente
Profra. Patricia Armida Gómez Sánchez.

lunes, 26 de abril de 2010

La célula eucariota

CÉLULA PROCARIOTA

M1-A4-patygomezsanchez.doc

Módulo 1-Actividad 4
Opción elegida:
A. Uso de Internet.
D. Manejo de Medios (audio, imagen y video)
Materia que imparto:
Biología I, ubicada en el tercer semestre del CCH, UNAM.
Tema de actividad:
Semejanzas y diferencias entre células procarionte y eucariontes.
Habilidad avanzada de acuerdo al Modelo de Madurez en el uso de TIC:
Aa2.1 Búsqueda eficiente de información en internet. Definición de palabras clave para la búsqueda. Análisis de resultados, selección de sitios, exploración, selección y valoración de información obtenida.
D.2.1 Elaboración de collage de fotografías.
Descripción de la actividad:
Con el tema: Semejanzas y diferencias entre células procariontes y eucariontes, concluye la Unidad 1 ¿Cuál es la unidad estructural y funcional de los sistemas vivos? del programa de Biología I.
El aprendizaje a lograr en los alumnos:
· Explica las características de las células procariontes y eucariontes.
Desarrollo de actividad:
Esta corresponde a una actividad de cierre de unidad, es decir los alumnos ya cuentan con conocimientos sobre el tema y sólo elaborarán collage como actividad para evaluar.
1.-El alumno utilizará las palabras clave: procarionte y eucarionte para la búsqueda de sitios web, eligiendo sólo la parte de fotografías o gallery.
2.- El propósito será la búsqueda de fotografías de ambos tipos celulares, tres fotografías de cada tipo de células, que cortará y pegará a manera de collage, citando las fuentes o página de origen.
3.- Elaborará un collage para cada tipo celular (eucarionte y procarionte)
4.- Identificará en ellas por lo menos dos características estructurales u organelos celulares.
5.- Elaborará una tabla comparativa de las diferencias entre los tipos celulares.
6.- Ambas actividades como cierre se analizarán en el grupo para comentarlas por su contenido y por los tipos de referentes o fuentes de origen o consulta (calidad, seriedad, confiabilidad)

domingo, 25 de abril de 2010

M1-A4-patygomezsanchez.doc


Hola a todos:

les presento mi propuesta de actividad, espero sugerencias para mejorarla.

Gracias!

Paty